同济大学:第489期:第06版:同济报

深化研究生教育改革引领学科发展


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   期次:第489期   



  同济大学研究生教育改革从观察 “一个现象”入手,依据“二个引领”分 析,明确“三个理念”总体思路,建立 “四项举措”基本路径,着力解决研究 生教育发展中的不平衡不充分问题, 立德树人、优化结构、提升质量,高端 引领一流学科发展。
  观察“一个现象”:世界一流大学 崛起的历史就是其研究生教育崛起的 历史。
  19 世纪初,德国柏林大学创立人 才培养与科学研究相结合的现代研究 生教育模式,先后培养出29 位诺贝尔 奖得主。19 世纪中叶,美国霍普金斯大 学首创大规模、制度化的研究生教育, 在极短的时间内跃升为美国最著名的 一流大学。当前,世界一流大学依然高 度重视研究生教育。如哈佛大学的13 个学院中有11 个均为专业研究生院, 研究生教育成为其培养出49 位诺贝 尔奖得主,并在世界大学学术排名上 连续十五年保持第一的强力支撑。
  当前,清华大学、南京大学等高校 也提出“一流博士生教育体现一流大 学人才培养的高度”“博士研究生教改 也能支撑双一流建设”等理念,开展博 士生教育综合改革,引领“双一流”建 设。
  分析“二个引领”:一流的研究生 教育培养一流研究人才、产出一流研 究成果,引领一流学科发展。
  一流的研究生教育是培养一流研 究人才的主渠道,是产出一流研究成 果的主阵地。根据1901—2003 年物理 学、化学、医学、经济学诺贝尔奖获奖 者取得成果年龄分布的研究,正是从 26 岁开始进入大脑运作效果最好、思 想最活跃、创造力最旺盛的时期,这同 时也是研究生平均年龄的主要分布 区。据统计,2011 至2012 年我国在校 研究生对以中国为第一作者单位发表 的 ESI热点论文的贡献率为36.84% , 对国内高水平论文贡献率达32.3% 。 2012 年国家自然科学奖获得者中,近 80% 是国内博士。
  坚持“三个理念”:建设一流研究 生教育,树立目标是关键,营造环境是 基础,创新发展是驱动。
  理念一:明确目标———价值观、创 新能力和理想信念培养“三位一体”, 为一流研究生教育打上“同济印记”。 紧扣“培养什么样的人”:培育研究生 牢固树立社会主义核心价值观,夯实 思想根基;以提高学术学位研究生的 拔尖创新能力和专业学位研究生的职 业创新能力为导向,强化专业理解能 力、知识运用能力、问题分析能力、方 法评估能力培养。紧扣“为谁培养人”, 培养研究生牢固树立扎根中国大地、 为建设社会主义现代化强国贡献智慧 与力量的理想信念。
  理念二:营造环境———全员全过 程全方位协同保障,在一流研究生教 育中留下温暖的“同济记忆”。
  理念三:构建驱动———交叉融合、 鼓励创新,为建设中国特色社会主义 强国作出“同济贡献”。当前,研究生教 育正处在转型提升的关键时期,发展 理念上由“多大全”向“高精尖”转变, 正在优化结构、凝炼特色;在发展方式 上紧密结合国家战略、瞄准世界科技 前沿,实现前瞻性基础研究、引领性原 创成果重大突破;在发展路径正向“交 叉融合”转变,寻找创新点、增长点。
  采取“四项”举措:优化学位结构、 改革招生制度、注重培养过程、保障学 位质量,提高研究生教育质量,激发研 究生创新活力。
  首先,提升层次,鼓励创新,优化 研究生教育结构。当前,同济大学已经 建立贯穿硕士与博士二个层次、涵盖 学科型学位与专业学位二种类型的研 究生教育体系。规模方面:学科型学位 博士点约40 个,学科型学位硕士点不 多于50 个,专业学位点不多于20 个, 全校各类学位点数控制在70 个左右; 质量方面,全面开展学科合格评估。
  第二,分类指导,统筹资源,推进 研究生招生制度改革。一是组合政策、 系统设计,开展博士研究生招生改革。 采取多种模式,全面推广申请考核制。 在十一个学院采取全面申请考核,取消 初试;在十二个学院延续前期改革的模 式,材料审核优秀者直接进入复试;在 医学院采取先外语测试,再材料审核和 复试的模式。全面停止定向就业博士研 究生招生。同时,适当增加招生名额,引 导在职人员攻读学位型博士。
  二是招生选拔延伸化。纵向延伸、 构建通道:将招生环节前伸,鼓励本科 3-4 年级学生选修硕士课程,甚至进 入科研课题研究团队。与博士后工作 站对接,建立“4+3”模式。横向延伸、形 成合力:争取设置弹性招生计划以适 应淘汰分流机制,力争自筹经费培养 博士研究生的试点以支持优化研究生 教育结构。基础延伸、提高质量:将“立 德树人”纳入复试环节,同时进一步优 化研究生奖助体系,吸引优秀生源。
  第三,强化过程,国际合作,提升 培养质量。一是强化培养环节。切实做 好研究生新生开学第一课教育。研究 生院编制统一讲演材料,研究生院负 责人到相关学院和外地教学点宣讲。
  修订培养方案,完善制度文件。适 应博士研究生培养学制延长要求,从 强化导师指导责任、激发研究生学习 兴趣两方面着手,修订培养方案:抓实 思政课程和课程思政,把好教材关;博 士研究生中期考核提升为中期考试, 打通博士转硕士通道,建立分流与退 出机制;全面实行博士研究生预答辩 制和全盲审,加强过程管理;开设学术 与职业素养讲堂,学术论文转变为学 术成果,鼓励交叉与创新。
  二是开展教学改革。线上与线下 结合建设慕课课程,探索非全日制研 究生混合式教学模式,线下授课比例 不少于50% 。产教融合,结合国家战 略,参考国际标准,通过学术与职业、 学院与企业、校内导师与企业导师、理 论学习与专业实践等各方面的结合, 探索专业学位培养模式。研究生院成 立“研究生教育研究管理中心”,鼓励 研究生教育改革创新。
  三是加强国际合作。设立研究生 国际学术交流资助基金,鼓励博士研 究生参加短期访学、国际学术会议及 各类学术交流活动;选派优秀博士生 赴国外一流大学或科研机构进行联合 培养;设立学科交叉创新人才国际合 作培养项目,专项资助国内外不同专 业背景的导师、博士研究生密切合作; 设立高端国际讲堂,提升研究生科研 能力与综合素养。
  第四,多元标准,从严管理,构筑 学位质量保障体系。一是标准先行,逐 步实现多元化学位标准。修订《博士硕 士学位标准及学位申请者发表学术成 果规定》,强化学术组织责任主体作 用,制定多元化学位申请标准,激发提 高培养质量的内生动力。
  二是构建交叉学科人才培养新模 式。设立知识产权、微电子学、城市交 通学等3 个交叉学科,引导和推动跨 学科交叉、多导师联合培养。
  三是把好学位授予质量关。全面 规范导师岗位职责与工作制度,完善 学位论文抽检评议制度,严格执行学 校对不合格论文处理办法。恢复校级 优秀博士学位论文评选工作,奖励培 养拔尖创新人才。 (研究生院)

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